Цветовая схема:
В рамках реализации разработан и систематически используется комплекс авторских игровых пособий: цветные партитуры, игровые партитуры, партитуры-раскраски, музыкальные ребусы, задания на моделирование и творческое преобразование музыкального материала. Пособия создаются с учётом возрастных особенностей дошкольников и направлены на освоение музыкальных понятий через игру, экспериментирование, поиск и самостоятельное творчество.
Использование игровых материалов позволяет превратить процесс знакомства с музыкальной грамотой в увлекательную деятельность, поддерживает познавательный интерес детей, развивает воображение, творческую инициативу, музыкальный слух, чувство ритма, способность к музыкальному моделированию и импровизации. Игра становится для ребёнка естественным способом познания музыки, а музыкальный образ рождается не через объяснение взрослого, а через собственное действие, переживание и творчество.
Особое место занимают цветные партитуры и пособия, дополненные детскими рисунками. Ребёнок не только исполняет музыкальный материал, но и становится его соавтором, создавая собственные образы, условные обозначения, музыкальные истории и игровые сюжеты. Такой подход способствует развитию субъектной позиции дошкольников, когда дети выступают активными участниками образовательного процесса, проявляют самостоятельность в выборе способов действия, инициативу и творческую активность.
Представленные материалы используются как в организованной образовательной деятельности, так и в самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей, обеспечивая условия для развития интереса к музыке, творческого самовыражения и успешного освоения элементарной музыкальной грамоты.
«Субъектный праздник, от задумки до воплощения» В современных условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования особую актуальность приобретает поиск таких форм организации образовательного процесса, которые обеспечивают не только освоение содержания, но и развитие ребёнка как субъекта деятельности — активного, инициативного, способного к выбору и творческому самовыражению. Одной из эффективных форм в художественно-эстетическом развитии дошкольников выступает праздник, однако его традиционная модель, ориентированная преимущественно на демонстрацию заранее выученного материала, не в полной мере отвечает задачам современного образования. В рамках такого подхода праздник рассматривается как образовательное событие, в котором ребёнок выступает не исполнителем, а участником и соавтором происходящего. Это требует переосмысления самой логики его построения: от жёстко заданного сценария — к открытой структуре, допускающей вариативность, детскую инициативу и импровизацию. С этой целью был разработан шаблон для создания субъектного праздника, который может быть использован педагогами как методический инструмент проектирования образовательных событий.
Данный шаблон позволяет: ➢ выстраивать сценарий на основе интересов и идей детей; ➢ интегрировать различные виды музыкальной и игровой деятельности; ➢ предусматривать возможности для выбора, импровизации и сотворчества; ➢ сохранять баланс между педагогической задачей и свободой детского самовыражения. Принципиальной особенностью предлагаемого подхода является переход от ответа на вопрос «что показать?» к вопросу «что проживёт ребёнок?». Таким образом, в центре внимания оказывается не результат в виде готового выступления, а процесс совместного создания и проживания события.
Представленный шаблон может быть адаптирован к различным тематическим проектам и использован в практике музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных организаций как инструмент реализации проектной и событийной технологии. Шаблон для написания сценария субъектного праздника Организация субъектного праздника — это процесс, в котором дети, педагоги и родители участвуют на равных. Важно учитывать интересы каждого ребенка и родителей на всех этапах, начиная с подготовки до финальной рефлексии.
Шаг 1: Постановка целей и обсуждение
1. Цель праздника — создать интерактивное событие, где дети и родители смогут проявить свои творческие способности и быть активными участниками.
2. Определение основы праздника — выберите литературное, анимационное или музыкальное произведение, которое будет центральной темой (например, «Ежик, который мечтал о море»).
3. Ключевые вопросы для обсуждения с коллегами и родителями: Как организовать жизнь детей в период подготовки к празднику? Какие задачи будут решаться через праздник (например, развитие творчества, взаимодействие с окружающей средой)? Какие проблемы могут возникнуть и как их решить, используя субъектный подход?
Шаг 2: Погружение в атмосферу праздника
1. Создание настроения: Используйте материалы (мультфильмы, рассказы, музыку) для создания атмосферы праздника.
2. Организация просмотра мультфильмов или прослушивания музыкальных произведений: Проведите коллективные просмотры/прослушивания с детьми, чтобы они погрузились в тему праздника.
Шаг 3: Вовлечение детей и родителей
1. Опросы для детей и родителей: Вопросы для детей: Какие роли они хотят играть? Какие костюмы представляют? Вопросы для родителей: как они могут помочь в подготовке (декорации, участие в организации)?
2. Определение форм участия детей и родителей: например, дети выбирают героев, а родители помогают в создании декораций.
Шаг 4: Украшение зала
1. Совместное обсуждение: обсудите с детьми идею украшения музыкального зала, основываясь на выбранной теме.
2. Творческое участие детей: Каждый ребенок должен чувствовать свою значимость, создавая рисунки, поделки или помогая с оформлением. 3. Привлечение родителей: Родители могут помочь дорабатывать детские идеи и участвовать в создании декораций.
Шаг 5: Сценарий праздника
1. Импровизационный сценарий: Праздник проходит без четкого сценария, каждый ребенок свободно выражает свои эмоции, а взрослые подстраиваются под действия детей.
2. Структура сценария: Начало: Введение в сюжет. Основная часть: Переход детей через «точки активности» (музыкальные игры, головоломки). Кульминация: Финальное событие, связанное с завершением сюжета (например, «Мечты сбываются»).
Шаг 6: Музыкальное оформление
1. Подбор музыкального репертуара: важно выбрать музыку, которая будет соответствовать тематике праздника и возрастным особенностям детей.
2. Совместное исполнение: Дети и взрослые могут петь и танцевать под тематические песни, усиливая атмосферу единства.
Шаг 7: Рефлексия
1. Рефлексия для детей: после праздника обсудите с детьми, чему они научились, какие эмоции испытали.
2. Рефлексия для родителей: Узнайте, что запомнилось родителям, как они восприняли праздник.
3. Закрепление результатов: Сделайте фото и видеофиксацию события, создайте общий альбом или плакат с воспоминаниями.
Рекомендации. Сценарий субъектного праздника должен быть гибким и учитывать мнение всех участников. Важно, чтобы процесс подготовки был интегративным, творческим и ориентированным на развитие взаимодействия между детьми, родителями и педагогами.
Как это сделала я?
Шаг 1 идея (не с потолка) Например, запрос ребенка - где дети пишут свои вопросы, а ответы находят совместно с педагогами и родителями. Я, как музыкальный руководитель, тоже отвечаю на них, только по-своему.
Пример №1 Отвечая на вопрос от детей подготовительной группы № 4- «Хочу узнать - кто живет под водой?» В ходе реализации данного образовательного события использовала образовательную технологию проектного обучения. Она помогает сделать обучение интегрированным, создает благоприятные условия для раскрытия личности ребенка, его индивидуальности и творческого потенциала. Дети с удовольствием выбирают совместные формы деятельности, свою роль и способы реализации задуманного, устанавливают определенные правила. 1. Что возьмем за основу? 2. Как событие будет организовывать жизнь детей? 3. Будит ле место проблеме в нашем событии 4. Какие образовательные задачи будут решаться? 5. Драматургия праздника, события. Как дети смогут применить свои знания? 6. Как будет организованна рефлексия? Что получилось? «Подводный музыкальный мир» 1. Что возьмем за основу? За основу берем (выбранное детьми) музыкальное произведение Камиля Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных». Это произведение прекрасно передает атмосферу подводного мира через музыкальные образы. Мы используем его как отправную точку для музыкально-творческой деятельности детей, помогая им погружаться в мир подводных существ и природных явлений через звуки, движения и визуальные образы. 2. Как событие будет организовывать жизнь детей? Музыкальное произведение Сен-Санса станет фоном для активного взаимодействия детей с миром музыки и природы. Сначала дети будут слушать «Аквариум», обсуждая, какие образы у них возникают, когда они слышат музыку. Затем, используя разные материалы (платки, ленты, ткани, перчатки), они смогут создавать образы рыб, медуз и других подводных существ, которые они «увидели или услышали» в музыке. Они будут работать в группах, создавая совместные музыкально-двигательные композиции, отражающие подводную жизнь. 3. Будет ли место проблеме в нашем событии? Да, дети столкнутся с вопросом: «Как через музыку и движение передать атмосферу подводного мира, как это сделал Сен-Санс в своем произведении?» Решение этой проблемы станет основой для их творческих поисков. Им предстоит найти способы выразить плавные движения воды, лёгкость рыб и медуз, ритмы морской жизни с помощью музыки и движений. «Как передать мелодию и ритм через символы и цвета музограммы?» 4. Какие образовательные задачи будут решаться? • Развитие у детей музыкального слуха через восприятие и анализ произведения Сен-Санса. • Развитие творческих способностей через импровизацию и создание собственных музыкально-двигательных композиций. • Формирование навыков коллективной работы и участия в общем проекте. • Развитие воображения и художественного мышления. • Обогащение знаний о природе и жителях подводного мира. 5. Драматургия события. Как дети смогут применить свои знания? Событие будет развиваться как «музыкальное путешествие» в подводный мир. Произведение «Аквариум» Сен-Санса будет использоваться в качестве музыкального сопровождения для каждого этапа. Дети будут выполнять импровизационные танцы, используя ленты, платки и другие материалы, чтобы создать образы подводных существ. Каждая группа детей может выбрать определенное подводное существо (например, медузу, рыбу или коралл), и создать его музыкальный и танцевальный образ на основе музыки Сен-Санса. Знания о ритмах, мелодиях и музыкальных образах помогут детям реализовать свои идеи. 6. Как будет организована рефлексия? Рефлексия будет организована в форме совместного обсуждения после окончания праздника. Дети смогут поделиться, как они чувствовали музыку Сен-Санса, какие образы она вызвала у них, что получилось выразить через движение и почему. Также можно предложить детям нарисовать впечатления от услышанной музыки и созданного ими музыкального «аквариума», что поможет визуализировать их восприятие и эмоции. Жизнь после события/
3.Интерес к творчеству Камиля Сен-Санса и новое событие После музыкального путешествия по подводному миру, дети стали заинтересованы: какие еще произведения создал Камиль Сен-Санс? Это открытие стало началом нового образовательного события, в котором дети изучают и погружаются в мир музыкальных образов других частей сюиты «Карнавал животных». Таким образом, знакомство с творчеством Сен Санса становится целым образовательным проектом, где музыка переплетается с движением, визуальными искусствами и драматизацией.
Пример № 2 Отвечая на вопрос: «А сколько цветов у радуги?» я применила технологии исследовательской деятельности и организации предметно пространственной среды. 1. Что возьмем за основу? Основой мероприятия будет исследование взаимосвязи музыки и цвета. Дети смогут через игровую и познавательную деятельность исследовать, как разные звуки и цвета взаимодействуют и влияют на наше восприятие. Это позволит детям глубже погрузиться в музыкальную грамоту и развить творческое мышление. 2. Как событие будет организовывать жизнь детей? Мероприятие включит детей в активную творческую и исследовательскую деятельность. В процессе они станут «музыкальными исследователями», изучающими, почему музыка может быть «разноцветной», кто такие дирижер, композитор и музыкант. Результаты своей работы дети отразят в рисунках «Музыка в рисунках детей», создавая свои интерпретации музыкальных тем через цвет. 3. Будет ли место проблеме в нашем событии. Проблемный вопрос будет построен вокруг темы гармонии и дисгармонии в музыке и цвете: почему одни комбинации звуков и цветов приятны для восприятия, а другие — вызывают напряжение? Это заставит детей задуматься о понятии диссонанса в музыке и его выразительных возможностях. 4. Какие образовательные задачи будут решаться? Задачи мероприятия включают: • Знакомство с элементами музыкальной грамоты, такими как ноты, аккорды, мелодия. • Развитие понимания взаимосвязи между цветом и звуком через экспериментирование с диатоническими колокольчиками и авторскими пособиями «Цветная партитура» и «Ноты в шляпах». • Развитие навыков импровизации и творческого самовыражения через создание собственных музыкально-цветовых партитур. • Формирование интереса к истории музыкальных инструментов через создание интерактивного мини-музея колокольчиков и экскурсии. 5. Драматургия события. Как дети смогут применить свои знания? Дети будут участвовать в последовательных этапах: знакомство с темой (музыка и цвет), исследование звуков и цветов, создание собственных партитур и представление результатов. Каждый этап будет подкреплен практическими заданиями — от создания музыкальных композиций до рисования и игры на инструментах. Это позволит детям применить свои знания о нотах, аккордах, а также научиться составлять и интерпретировать цветные партитуры. 6. Как будет организована рефлексия? Рефлексия пройдет в форме обсуждения того, что нового узнали дети о музыке и цвете, какие музыкальные и цветовые сочетания они создали, и как они воспринимают результаты своей работы. Воспитанники смогут оценить свой прогресс, фиксируя знания на плакате «Нота, я тебя знаю», а также через личные впечатления от экскурсии и интерактивного музея.
Пример №3 Отвечая на вопрос старшей группы № 7: «Мне интересно, а как строят дороги?» я предложила детям сравнить дороги и музыку. 1. Что возьмем за основу? За основу мероприятия возьмем идею сравнения и сопоставления музыкальных произведений с дорогой, как метафорой жизненного пути. Музыка, как и дорога, может быть разной: гладкой и спокойной, извилистой и неровной, прямой и монотонной. Для иллюстрации этой идеи будут использованы произведения, рекомендованные программой ФОП и ФГОС: Петр Чайковский «Времена года. Октябрь (Осенняя песнь)», Сергей Прокофьев «Марш» из симфонии «Петя и волк», Людвиг ван Бетховен «К Элизе» и т. д. Основной акцент будет сделан на том, что, как и дорога, музыка имеет свои обязательные элементы: форма, ритм, темп, настроение. 2. Как событие будет организовывать жизнь детей? Событие будет организовано в форме интерактивного музыкального путешествия. Каждый музыкальный отрывок станет "частью дороги", по которой дети будут "путешествовать", выполняя различные задания: двигаться под музыку, анализировать её, сравнивать с дорогой, придумывать свои аналогии. Активное участие детей через движение и обсуждение поможет им почувствовать ритм, темп и настроение музыкальных произведений, а также сравнить их с жизненными ситуациями, как исследователям. 3. Будет ли место проблеме в нашем событии? Да, проблема будет заключаться в том, чтобы дети сами пришли к пониманию, как музыкальные элементы можно сравнить с дорогой и движением. Им предстоит решить, почему музыка К. Дебюсси «Лунный свет» ассоциируется с извилистой, и загадочной дорогой, а Октябрь (Осенняя песнь)» П. И. Чайковского — с плавной и ровной дорогой. Эта проблематизация заставит их задуматься о связи между музыкой и реальностью, развивая аналитические навыки. 4. Какие образовательные задачи будут решаться? • Развитие музыкального слуха, ритмического восприятия и умения анализировать музыкальные произведения. • Формирование ассоциативного мышления через сравнение музыки с реальными объектами и явлениями. • Закрепление знаний о музыкальной форме (вступление, куплет, припев), ритме, темпе и настроении. • Развитие творческого мышления и способности к импровизации. • Повышение осознанного восприятия музыки через телесные и эмоциональные отклики. 5. Драматургия праздника, события. Как дети смогут применить свои знания? Сценарий события будет построен как путешествие по разным дорогам под разные музыкальные произведения: • Начало: Дети знакомятся с понятием дороги и её элементами (разметка, обочина, знаки), а затем с музыкальными элементами (вступление, куплет, припев). Они слушают Октябрь Чайковского и двигаются под неё по "ровной дороге". • Развитие: далее звучат более активные произведения, такие как марш Прокофьева и дети "переходят" на извилистую и каменистую дорогу, их движения становятся более активными и быстрыми. • Кульминация: Включение произведения Бетховена «К Элизе» — это оживленная городская дорога. Дети изображают движение большого города, активно взаимодействуя друг с другом. • Заключение: Музыка снова успокаивается, дети приходят к финишу, обсуждая, какой была каждая "дорога". Дети смогут применить знания через движения, совместные обсуждения и творческое представление. Им предстоит показать, как они понимают связь между музыкой и дорогой, используя свои аналитические способности. 6. Как будет организована рефлексия? Рефлексия будет проведена в виде обсуждения и совместного анализа пройденного музыкального пути. Ведущий задаст вопросы: • Как вы себя чувствовали, когда шли по ровной дороге? • Что изменилось, когда дорога стала извилистой? • Какая музыка вам больше напомнила городскую улицу? Дети поделятся своими впечатлениями, а также попытаются предложить свои примеры музыкальных произведений, которые ассоциируются у них с дорогой. Это поможет закрепить новый опыт и развить способность к самоанализу и критическому мышлению. Атмосфера сотрудничества, поддержки, уважения к личности ребенка - творца со стороны взрослого, понимания значимости детского опыта, а также современные технологии, которые помогают ребенку преодолевать трудности через игровое действие, — все это в совокупности создает условия для творческой личности. Таким образом, инновационный продукт на основе «говорящей» среды, субъектных праздников и образовательных событий направлен на создание нового типа образовательного пространства, которое стимулирует активную позицию ребенка, его познавательную и эмоциональную активность, а также способствует развитию ключевых личностных качеств, необходимых для успешного обучения и социализации в будущем.
Конспект открытого занятия с элементами лого ритмики
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Музыка.
Возраст воспитанников: старший дошкольный (шестой год жизни), в том числе с ОВЗ.
Виды деятельности: музыкальная, игровая, коммуникативная, двигательная.
Образовательные области: художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие; речевое развитие.
Цель: музыкально – игровая педагогика, как средство формирования музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- развитие эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха, чувства ритма;
- реализация самостоятельной, творческой, музыкальной деятельности, инициативность в музыкально-ритмических движениях и импровизациях;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- развитие выразительности музыкального образа;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- обогащение активного словаря;
- развитие речевого творчества;
Предварительная работа: данная разработка конспекта строится на пройденном и знакомом материале (шаг польки, двудольный размер, виды оркестров, танцев) и служить разработкой открытого, итогового занятия. Программное содержание - «Полька» С. Рахманинова, которая звучит на протяжении всего занятия, и является его лейтмотивом.
Ход занятия
Дети заходят в музыкальный зал под песню «Добрый жук» из фильма «Золушка»
и выполняют элементарные музыкальные движения: подскоки, хлопки.
Музыкальный руководитель:
Здравствуйте дети, (дети – здравствуйте)
Здравствуйте гости, (помахать рукой)
Робость волненье скорее отбросьте
Наш колокольчик звенит нам – пора
Ждет нас сегодня ребята игра!
Слышите: музыка где-то звенит,
Кажется, в гости к нам кто-то спешит.
Под музыку появляется Пеппи- длинный чулок с чемоданом в руке
Пеппи: Привет! (ставит чемодан на середину зала). Меня зовут Пеппилотта-Виктуалина-Рогальдина длинный чулок или просто Пеппи (здоровается с каждым ребенком за руку).
Надеюсь, вы меня узнали? Я самая весёлая и озорная в мире девчоночка!
Музыкальный руководитель: конечно, Пеппи мы тебя узнали, правда ребята?
Пеппи: Ура! значит будем веселиться, проказничать и озорничать! Стоп… А почему, я радуюсь встрече с вами, а вы молчите? Вы что, не рады меня видеть?
Дети: рады!
Пеппи: тогда давайте все громко крикнем: «Ура!», ну что ж, давайте знакомится! Но необычно, а весело и интересно! С хлопками и шлепками.
Пеппи: меня зовут (шлепки по ножкам) Пе-пи (хлопки в ладоши) меня зовут Пепилота, меня зовут Пеппи. А теперь вы. Дети здороваются, так же как Пеппи, используя жесты и звуки своего тела, в размере польки 2
4
Ритмодекламация «Меня зовут»
Меня зовут Ва – ня (два хлопка – четверти), меня зовут Ва-неч-ка (две восьмые и четверть), меня зовут Иван! (2 хлопка), (Ма-ша, Са-ша) и т.д.
Пеппи: а теперь давайте делать все наоборот и здороваться без слов, чтоб было еще веселее и интереснее.
Музыкальный руководитель: ребята, а поможет нам в этом музыка и музыкальные инструменты, а какие вы отгадаете, когда послушайте мою загадку
Загадка:
Может загреметь будто гром.
Может зазвенеть ручейком.
Любят дети с ним играть,
Любят дети с ним плясать.
Есть у нас веселый друг,
Очень любит громкий стук.
Тут ответ совсем не труден -
Знают все, что это…(ответ детей- бубен)
Пеппи: вот здорово, тогда берите бубны и становитесь в 2 колонны!
(Девчонки становятся в свою колонну, а Мальчики в свою)
Пеппи: я буду с мальчишками, а вы тетенька (обращается к ведущей) становитесь с девчонками.
Творческое музицирование «Бубен на двоих», «Полька» С. Рахманинов.
Пеппи: как же здорово мы с вами играем! А в моем волшебном чемодане, еще столько всего интересного (открывает чемодан, заглядывает туда, и закрывает его). Ну что вы готовы узнать, что в нем? Кто ЗА? Поднимите руки, а кто против- ноги! (Дети голосуют)
Музыкальный руководитель: ну ты Пеппи шутница. Конечно же все ЗА!
Пеппи: Тогда садитесь поудобнее, и слушайте повнимательнее. (Пеппи открывает чемодан, и достает карточки, на которых изображены музыкальные инструменты, дети их называют)
Музыкальный руководитель: ребята, а как вы думайте, где мы можем увидеть все эти инструменты?
Ответы детей: в оркестре, на концерте и т.д.
Музыкальный руководитель: верно, это инструменты симфонического оркестра.
Назовите пожалуйста все виды инструментов, которые входят в симфонический оркестр.
Ответы детей: смычковые струнные инструменты, деревянные духовые инструменты, медные духовые инструменты, и ударные музыкальные инструменты.
Пеппи: так значит в моем чемодане, поместился целый оркестр, вот это кукарямба!
(закрывает чемодан и отставляет его в сторону). Жаль, что мой бедный папочка этого не видит (грустит).
Музыкальный руководитель: не грусти Пеппи, я для вас приготовила интересную игру, а какую вы узнаете после того ка мы послушаем известное нам произведение русского композитора Сергея Рахманинова «Полька, но звучать оно будет в оркестровом исполнении. (слушают произведение)
А сейчас, по сигналу колокольчика предлагаю вам выполнить следующие задания:
· Танцуем по-своему, как чувствует музыку – танцевальная импровизация.
· Изображаем игру на любом музыкальном инструменте нашего симфонического оркестра – творческая импровизация.
· Сами превращаемся в оркестр - озвучиваем с помощью технологии «Звучащие жесты»
Пеппи: ребята, я никогда не играла в такие необычные музыкальные игры, но очень хочу попробовать.
Музыкальный руководитель: Ребята а как можно назвать наш оркестр?
Ответы детей: оркестр «шлепков и хлопков», оркестр звуков нашего тела и оркестр звучащих жестов и т.д. Все верно, а еще у оркестра есть …. Дети: – дирижёр.
Музыкально – игровая импровизация «Полька» С. Рахманинов.
Музыкальный руководитель: молодцы ребята, Пеппи может быть в твоем волшебном чемодане, что-то еще есть?
Пеппи: ну конечно есть, у меня в нем много всякой всячины, например, есть догонялки, и перегонялки. А вы умеете играть перегоняли?
Музыкальный руководитель: ну, конечно, все дети умеют играть в перегонялки!
и сегодня предлагаю сыграть в перегонялки с заданиями, поэтому нужно быть очень внимательными.
Пеппи: как я люблю все необычное! ну тогда начнем.
Считалка. Эне, бене, раба, Квинтер, финтер, жаба.
Эне, бене, рес, Квинтер, финтер, жес! (показывает на себя, и первая проводит игру)
Музыкально – ритмическое упражнение «Перегонялки» по кругу
(с заданиями)
- не столкнуться друг с другом
- бежать на носочках при встрече поклониться друг другу
- прыгать как мячики
- бежать боковым галопом
- бежать подскоками
Пеппи: вот здорово повеселились…
Музыкальный руководитель: замечательные перегонялки у нас получились, Пеппи, а теперь ты в нашу игру сыграй.
Пеппи: с удовольствием
Музыкальный руководитель: тогда берем палочки- клавесы в правую руку и садимся в круг (выполняется сидя на ковре)
Ритмическая игра с клавесами «Рыбка»
Рыбка, рыбка,
2 раза стучим перед собой палочками
Вот
Передаем соседу справа
Червяк
Берем другую палочку, переданную соседом слева.
Откуси,
2 раза стучим перед собой палочками
Хоть
Передаем соседу справа
Чуточку
Берем другую палочку, переданную соседом слева
Не проси
2 раза стучим перед собой палочками
Меня
Передаем соседу справа
Рыбак
Берем другую палочку, переданную соседом слева
Попадусь
2 раза стучим перед собой палочками
На
Передаем соседу справа
Удочку
Берем другую палочку, переданную соседом слева
Повторить все движения в левую сторону.
Пеппи: а теперь в 2 раза быстрее! (повторяем в 2 раза быстрее, т. е. удар и передача на каждую четверть)
Пеппи: не хочет рыбка ловиться, давайте тогда на солнышке загорать, ой комарики кусаются, давайте будем их ножками отгонять. Игровой прием «Комарик»
- лежа на животе достают ножками до попы
Пеппи: надоело нам лежать, лучше мы пойдем гулять
- идут по кругу с забрасыванием ног назад
Пеппи: надоело нам гулять будем как лошадки мы скакать
- бег с забрасыванием ног назад
Пеппи: ой, устали наши ножки, остановились и начали медленно шагать, как лошадки - ленивые ноги, а потом все быстрей, быстрей, начали наши лошадки шагать. Игровой прием «Ленивые ноги и бодрые ноги»
Пеппи: и поскакали лошадки кто куда хочет
Логоритмическое упражнение «Лошадки»
Дети: едем, едем на лошадке – цок – цок – цок-цок!
По дороге зимней, гладкой- цок-цок-цок-цок
Пеппи: пр-р-р-р. Стоп! Какие из вас веселые лошадки получились. Мне у вас так нравится. Я обязательно расскажу о вас своим друзьям, с которыми мы играем, фантазируем и танцуем.
Музыкальный руководитель: Пеппи, а какие же вы танцы любите танцевать.
Пеппи: ну ты тетенька странная, конечно же веселые, прыгучие и скакучие.
Музыкальный руководитель: Пеппи мы знаем такой танец, и он называется - «Полечка»
Пеппи: -ха-ха вот не могу, ваша музыкальная тетя такая странная, Полечка, это же девочка.
Музыкальный руководитель: ну конечно, есть такое имя девочки Полечка, а еще так называется танец – «Полька», это самый веселый, быстрый и озорной танец.
Пеппи: вот здорово, я тоже хочу научиться танцевать этот танец.
Музыкальный руководитель: ребята а давайте поможем нашей Пеппи? Научим ее танцевать этот веселый танец? (Пеппи смотрит как танцуют дети, а в конце танца присоединяется)
Ребенок: Польку спляшем поскорей
Танца нету веселей
Все пойдем мы дружно в пляс
И закружит полька нас
Дети исполняют танец «Полька» С. Рахманинова
Рефлексия.
Возможные вопросы.
- Ребята вам понравилось играть сегодня?
- Чему вы научились? Что узнали?
- Что было для вас самым сложным? Самым веселым? Интересным?
- А что вам больше нравится учить кого-то? Или учиться самим?
Возможные выводы по итогу занятия.
Учить кого – то это очень ответственно, нужно и самому хорошо знать то, чему учишь. Играть с друзьями всегда веселей и интересней. Можно узнать много нового.
Ритуал прощания.
Музыкальный руководитель: (раскрывая руки) если спросят мы друзья? Говорим…
Дети: (обнимая педагога), конечно, да!
Музыкально познавательно – экспериментальная деятельность
«СТЕКЛЯННЫЕ ЗВУКИ»
Цель: продолжать формировать представления детей о музыкальных и немузыкальных звуках, дать понятие стеклянные звуки.
Задачи:
- совершенствовать навыки детей в музыкально-познавательной и творческой деятельности.
- активизировать речь детей.
- развивать мышление, внимание, интерес,
- развивать интеллектуальные и творческие способности,
- побуждать детей к элементарному музицированию.
Дети входят в музыкальный зал, который разбит на несколько зон, (музыка по выбору музыкального руководителя)
Игра-приветствие «Здравствуйте»
Взрослый: Здравствуйте, ручки!
Дети: Здравствуйте! (хлопают)
Взрослый: Здравствуйте, ножки!
Дети: Здравствуйте! (топают)
Взрослый: Здравствуйте коленочки!
Дети: Здравствуйте! (шлепают по коленям)
Взрослый: Здравствуйте ребята
Дети: Здравствуйте!
М. Р.: Ребята наш музыкальное занятие сегодня необычное, мы находимся с вами в лаборатории Фиксиков, но какая эта лаборатория, вы узнаете если отгадаете мою загадку:
Их нельзя увидеть
Не возьмешь их в руки,
Можно только слышать,
Кто же это?
Дети: - Звуки.
М. Р.: Правильно! Это звуки!
Ребята, мир звуков, который нас окружает, очень разнообразный. И что все наши звуки делятся на:
Ответы детей: музыкальные и немузыкальные.
- музыкальные (из музыкальных звуков складываются мелодии, которые мы слушаем, поем, играем на музыкальных инструментах и танцуем под их звучание)
- немузыкальные (шумовые) - звуки (немузыкальные звуки мы можем слышать в шуме ветра и моря, в звоне капели, завывании вьюги, стрекотании кузнечиков и т.д )
М. Р.: И так я предлагаю вам отправиться в нашу лабораторию звуков, и провести в ней несколько экспериментов. Вы согласны?
Дети: да!
М. Р.: И наш первый эксперимент, будет называться «Послушай – угадай»
Оборудование: Фонограммы различных шумов. А. Буренина «Театральные шумы» (игра «Где мы?» - в лесу, в городе, на птичьем дворе)
М. Р.: Я буду включать шумы, а вы их угадывать. (Дети угадывают)
Дети: (угадывают)
М. Р.: молодцы ребята вы угадали разные шумовые звуки. И следующий наш эксперимент будет называться «Звуки весны»
Задача: Восприятие звуков и поиск детьми различных звуков
- стеклянные звуки (стаканы, стеклышки, камешки и т.д. - постучите ими друг о друга, - постучите по ним)
Задание:
1) определите свойства звука (нежный, прозрачный, чистый, тонкий),
2) найдите картинки которые подходят к этому звуку
Верно, ребята, и все эти звуки называются СТЕКЛЯННЫМИ
Некоторые «стеклянные» звуки переселились в некоторые металлические
Инструменты:
· Металлофон.
· Музыкальный треугольник.
· Колокольчики.
Игра «Чудо мешочки»
Атрибуты: В мешочках спрятаны «разные звуки»
Ход игры: дети, не глядя на ощупь, (определяют какие звуки спрятаны в мешочках) там могут быть бумажные, деревянные, стеклянные звуки.
Песня «Нарисую весну» Сл. и муз. Л. Осокиной
Аккомпанемент на хрустальных фужерах/металофонах
1.На листочке зима рисовала сама:
Ни деревьев, ни рек,
все закрыл белый снег!
А под снегом трава повторяла слова:
«Где же март и апрель?
Где певунья-капель?»
Припев:
Кап, кап, ля-ля-ля-ля,
Кап, кап, ля-ля-ля-ля,
Кап, кап, ля-ля-ля-ля,
Кап, кап, ля-ля-ля-ля!
2.Нет весны на листе!
Может краски не те?
В солнце кисть окуну,
нарисую весну!
Появилась трава и небес синева,
Вот и март, и апрель,
вот певунья-капель!
Припев.
→ http://songspro.ru/13/Neizvesten/tekst-pesni-narisuyu-vesnu-minus
